湖南教师公共基础知识之教学模式的区分

　　湖南教师公共基础知识之教学模式的区分

　　1.暗示教育模式

　　(1)代表人物：洛扎诺夫

　　(2)理论指导：暗示学理论。利用暗示手段可以使人的有意识心理活动和无意识心理活动达到高度协调，从而使人的潜在能力得到最大限度发挥。

　　(3)目标：充分调动学生的无意识心理活动，不断促进学生潜能发挥。

　　(4)基本结构：创设情境、参与各类活动、总结转化。

　　(5)原则：愉快而不紧张、有意识和无意识统一、暗示手段相互作用。

　　(6)评价：①优点：学生处在轻松愉快的学习环境中，运用暗示、联想等综合手段，诱发学生学习兴趣。②缺点：要求众多的条件，如教学设备方面，要有宽敞、布置雅致的教室;学生人数较少，一个班10个人左右。

　　2.范例教学模式

　　(1)代表人物：马丁 瓦根舍因

　　(2)理论指导：结构主义和范例教学理论。精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，使学生掌握学科的基本结构，发展智力。

　　(3)目标：实现教学与教育的统一，问题解决学习与系统学习的统一，掌握知识与培养能力的统一，主体与客体的统一。

　　(4)基本结构：①范例性地阐明“个”的阶段;②范例性地阐明“类”的阶段;③范例性地掌握规律和范畴的阶段;④范例性地获得有关世界的经验和生活的经验的阶段。

　　(5)特征：基本性、基础性、范例性。

　　(6)评价：侧重于教学内容的优化组合，使学生通过范例性材料，举一反三地理解和接受基本性、基础性的知识，训练独立思考和判断能力。

　　3.非指导性教学模式

　　(1)代表人物：罗杰斯

　　(2)指导原则：人本主义学习理论。教师在授课过程中应创设有利于学生学习的氛围、环境，在教学中信任学生、尊重学生，使学生感到自信、安全，进而努力激发学生的潜能，进行自我实现。

　　(3)目标：激发学生的学习主动性，促进学生达到自我实现。

　　(4)基本结构：①确定帮助的情景，鼓励学生表达自己的情感;②探索问题，教师接受其问题;③形成见识，学生发表看法;④计划和抉择，教师帮助澄清决定;⑤整合，支持学生获得深刻认识。

　　(5)评价：①优点：可以促进学生自信成长以及主观能动性得到发挥;②缺点：不利于学生掌握系统的科学知识。

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