湖南教师公共基础知识之皮亚杰做过的实验

　　皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

　　一、感知运动阶段(0-2岁)

　　客体永恒性——幕布实验

　　为了研究婴儿对客体永恒性的理解，1954年皮亚杰设计了一个简单的实验：向婴儿呈现一个有吸引力的物体然后再将其隐藏。最初，婴儿甚至不去寻找该物体，表明他们认为当他们不再看到或触摸到它时，物体就不存在了。

　　年长一点的儿童如果是看着它被隐藏起来的话，会开始寻找该物体。直到大约1岁，儿童通常才会寻找一个他们看不见的物体。

　　二、前运算阶段(2-7岁)

　　1.泛灵论

　　皮亚杰在1960年描述了他与一名年幼儿童在走路时的谈话。“太阳移动吗?”皮亚杰问。“是的，”儿童回答并继续解释道，太阳和月亮一样，当他走时它也走，当他停下来时它也停，当他转时它也转，当他跑时它移动得更快，因此它必然是活的。

　　2.自我中心——三山实验

　　皮亚杰曾经做了一个“三座山”的立体模型，一座山在前，两座山在后，因此面对面坐着的两个观察者会看到完全不同的群山景象，他以3~6岁幼儿为实验对象。先让幼儿绕模型一周观看，再在幼儿的对面放一个娃娃，让幼儿从一组图片中选出自己看到的和娃娃看到的景象。

　　三四岁的幼儿会选出完全一样的图片，部分五六岁的幼儿也是如此。由此皮亚杰认为：儿童倾向以“自己眼睛所见到的状况”类推他人所见。

　　3.不守恒性——液体守恒实验

　　皮亚杰设计了一系列守恒实验，其中最著名的是液体守恒实验。当着儿童的面，向两个大小完全相同的A杯和B杯中注入相同高度的水，并问儿童两个杯子中的水是否一样多;

　　在得到肯定的答复后,由实验者或儿童将B杯的水倒入另一个较高且细的C杯中，再问儿童，A杯和C杯中的水是否一样多。

　　三、形式运算阶段(11-16岁)

　　演绎推理能力——钟摆实验

　　试者给被试者提供一个系着绳线，下载不同重量物体的钟摆，令受试者分析钟摆摆动的频率与线长、物体重量、物体高度、推动力量，或结合各种条件而成的综合作用等之间的关系。

　　皮亚杰在实验中发现，具体运算时期的儿童已能从事这方面的研究，但往往因程序不合理而受挫。当要求他们调整钟摆的频率时，他们总是坚持调节钟摆的重量。即使他们调节了绳线的长度，他们往往又同时调节钟摆的重量。他们坚持认为钟摆频率的任何变化，是由于调节了重量的结果。

　　总之，具体运算期儿童难以将重量和长度的变量分离开来。形式运算时期的儿童已学会将摆重与绳线长度的关系区分开来。他们在解决这个问题时能将该问题分为三个步骤来处理。第一步，适当地进行设计，并制定计划进行验证;第二步，准确地观察结果;第三步，从结果中求得结论。

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