湖南教师公共基础知识之认识科尔勃的学习风格理论

　　早期的学习风格理论多强调学习者先天特性的影响，如威特金的场独立—场依存认知风格理论。随着学习理论的发展，研究者逐渐意识到后天因素对学习风格形成的重要性，并将其纳入学习风格分类的考虑因素中。20世纪80年代，美国心理学家科尔勃扩大了威特金的理论，强调了经验在学习和发展中的重要性，使得学习风格由先天的“场”转化为兼具先天和后天发展的概念。

　　作为经验学习理论的提出者，科尔勃将学习视为通过获取经验和转化经验来创造知识的一个循环过程，即学习者从具体的经验出发，在其基础上进行反思和观察，然后把观察同化到概念和概括中，再指导新一轮的学习实践。上述过程中包括了四个环节：具体经验、反思观察、抽象概括和主动实验。其中，具体经验和抽象概括是获取经验部分的两个组成要素，负责感知、获取信息过程;反思观察和主动实验是转化经验部分的两个组成要素，负责加工、管理信息过程。

学习循环与学习风格类型示意图

　　根据科尔勃的观点，每个学习者的学习过程都必须经历上述四个环节，但是不同的个体对这四个环节的偏爱程度或花费的精力是不一样的。有些学习者重视具体经验在学习中的作用，有些学习者善于抽象概括，有些学习者偏爱反思观察，还有些学习者喜欢主动实验。换言之，每个学习者在感知信息和加工信息两个维度上分别处于某个特定位置。因此，按组合方式可以分成四种不同的学习风格：顺应型、同化型、发散型和聚合型。

　　(1)顺应型。这类学习者通常用具体的思维方式感知信息，并对信息进行积极主动的加工。他们喜欢动手操作，善于执行计划并愿意完成有挑战性的任务。在解决问题时，他们更倾向于从他人那里获取信息，而非自己反思分析。在学习中，他们会进行冒险、变换实践方式，具有一定的灵活性。

　　(2)同化型。与顺应型学习者相对，同化型学习者通常采用抽象的思维方式感知信息，并对信息进行反思式的加工。他们善于理解大量的信息，且能用简洁且合乎逻辑的形式将其概括呈现出来。在学习中，他们对理论和抽象概念非常感兴趣，比较适合学习数学、物理这些基础理论学科。

　　(3)发散型。这类学习者通常用具体的思维方式感知信息，并对信息进行反思式的加工。他们善于多角度地审视具体的情境，常采用观察法从多种观点中寻找问题的答案。这类人往往具有丰富的想象力和敏感性，比较适合学习文化、艺术等学科。

　　(4)聚合型。与发散型学习者相对，聚合型学习者通常采用抽象的思维方式感知信息，并对信息进行积极主动的加工。他们善于发现理论的实际价值，具有较强的决策力，并能有效地解决实际问题。在学习中，这类人喜欢技术性强的学科，例如计算机、建筑等。

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